读《中国课堂的奇迹》心得体会

                                                                                                                                                   莆田第二十四中学  李国献

为提升莆田市教育质量，重振“文献名邦”，积极推进课堂改革，市领导给全市教师每人发一本《中国课堂的奇迹》，通过阅读这本书，我认识了一位神奇的校长。他就是石家庄精英中学的校长——李金池。书中是这样介绍他的：李金池，1982年毕业于河北师范学院历史系，1992年被任命为衡水中学校长，担任衡水中学校长12年，使衡水中学迅速崛起为一所全国名校，被誉为“创造了一个教育的神话”。2004年奉调担任衡水市教育局局长。

2010年出任石家庄精英中学的校长时，上任之初，这所民办学校存在诸多问题：学生几乎全都来自个体经商户家庭或外来务工者家庭；生源质量居全市最末端，每一届学生流失率高达60%以上；校园内打架成风，中高考成绩连年滑坡，连续数年无一人高考成绩超过“本一”分数线。学校管理混乱，运行机制僵化，体制不顺，政令不畅，各自为战，一盘散沙，致使校长管不了校部，校部管不了各年级部，诸侯割剧。由此导致“教学”中心地位旁落，“德育”目标难以实现，学生日常管理工作无法到位。但就是这样一所说跨就跨的民办中学，李金池校长上任后，提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，对学校进行全方位改革和创新，创造性地推出“6+1”高效课堂教学模式，使学校很快实现了逆势崛起。堪称为“中国课堂的奇迹”，不得不让人佩服！

“ 6+1 ”高效课堂由两部分组成，第一部分是“ 6+1 ”高效课堂中的“ 6”，就是把课堂分为“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检” 6个环节；第二部分是“ 6+1 ”高效课堂中的“ 1”谓之“用”，即在课后的自习中进行。简而言之，每个教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”、“思”、“议”、“展”、“评” “检” “用”。个个环节，紧凑有序，围绕教学目标，充分利用时间，做课堂时间的管理者，使学生形成高效的学习规范。通过“ 6+1 ”高效课堂改革，颠覆了传统的课堂模式，转变了教师的教学习惯，改变了学生的学习方式，对教师和学生而言无疑是新奇且充满挑战的。该模式注重以学生自主学习为中心，通过调动学生们的学习激情，全面提升学生的学习品质和学习能力，如合作学习的能力、独立思考的能力、勇于质疑的能力、创新思维能力等。让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑地“研”；教师耳提面命地“教”，赶不上学生发自内心地“学”。 朴实无华的课堂步骤，一招一式显真功，不断把目标落实到实处，把学习内容内化为学生的知识储备。今后在课堂中我也要借鉴此类做法，结合自班学生情况，争取达到高效的课堂。

      高效课堂模式要求教师把课堂还给学生，能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。这种看似老师“懒”的行为，恰恰是老师“勤”的体现。如果没有教师课前一丝不苟的精准备课备课，没有一切了然于胸的自信，是不可能有课堂上这样淡定从容的放手。所以，我想，平常大多数教师在课堂上放手的不够，应该恰恰是准备还没有那么到位，没有做到不留任何遗漏，因而不敢大胆放手。

       李校长的改革扎根于现实的教育，而不仅仅是理论上的泛泛而谈，他的认真、执着、大胆、细致，造就了精中的奇迹，这也印证了“没有人能随随便便成功”。成功的取得背后是无数汗水与牺牲。他是真的敢想敢干，敢于创新，我认为一位学校管理者或教师的创新精神，在教育教学管理和实践是中非常的重要。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”做创新型教师，不仅得有深厚的知识功底，还要经常反思自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。以上就是我读完这一本书后的一点理解和看法，可能不够深刻，但是不管怎样，我都会在今后的工作中加以合理的运用，以便检验我个人的成长。